亲子康复课程，就是要求家长和宝宝一起参加，通过游戏的方式，坚持以小龄儿童发展规律为基础，以听力干预、听觉训练等专项技术为支撑，开发儿童听觉、言语、语言等五大领域的潜能，让儿童在没有任何压力的环境下学习听、说、沟通技能以及了解、熟悉新事物。亲子康复课程实施，作为教师首先应该明确目标，然后根据目标设定活动内容，确定教学实施的方式。下面我将从以下几个方面进行简单的介绍。

小龄亲子课程目标设定

一、目标设定符合儿童的生理年龄。

儿童的发展预期与生理年龄紧密相关，处于不同生理年龄的儿童其精细动作和大肢体动作、社会性、生活教养重点均有不同。如1岁的儿童精细运动还未得到很好的发展，他的运动基本是在原地，手上的动作以抓握为主，独立意识开始增强，能够拿袜子往脚上套，开始自己尝试用勺子吃饭，不喜欢别人喂。而2——3岁左右的儿童，大肢体动作越来越灵活，开始靠扶着外物上下楼梯，较稳的跑步，开始有精细的捏取动作，能够捡起地上的豆子，开始能够很好的进食以及做一些洗手等小事，教养重点从喂养转变为开发儿童的想象力，培养儿童创造力、语言能力为主。如果在设定目标时忽略儿童的生理年龄将导致教学无法完成或对儿童发展无促进作用。例如：带领一岁半的儿童进行手工课，让其进行绕障碍跑、运送水果的游戏，由于儿童年龄较小，还不能够快速跑，所以目标将无法实现。

二、目标设定符合儿童现有的语言水平。

儿童语言发展相对比较复杂，听力健康的幼儿在不同年龄段其理解能力和语言表达能力会有不同，如：幼儿在一岁左右时开始语言模仿，到1.5岁至2岁开始出现否定句，而且双语句开始快速增长。除此以外，不同家庭语言习惯会造成儿童语言表达不同，如果一个幼儿和母亲吹泡泡，每次幼儿看到泡泡，妈妈说：“看，泡泡。”最后儿童只学到两个词，如果母亲每次说：“看泡泡，是一个大泡/小泡泡，泡泡破了，泡泡飞了。”儿童将学到丰富的语言。同样的道理，由于听力障碍儿童康复时间和佩戴听辅设备时间不同，以及家长教导力度不同，会使儿童语言理解能力和表达能力存在差异，因此在进行语言输入时要考虑儿童现有的语言水平，如:如果儿童不理解“酸酸的”和“甜甜的”，成人在语言输入时一定不会输入“酸甜的”。

三、目标设定符合儿童的认知发展规律。

认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随着年龄和经验发生变化的过程。儿童的认知能力发展包括感知觉、注意、记忆等能力，不同年龄阶段儿童感知觉、注意、记忆能力会不同，如新生儿阶段，视觉还没有得到完全的发展与成熟，对颜色的认识有限，其他感知能力主要是先天的无条件反射，如吸允反射、抓握反射等，记忆表现为对熟悉事物产生的习惯化。1岁以前，幼儿触觉发展表现为口腔探索和手的探索。两岁以后能够辨识生活中一些物体的大小、形状、颜色等属性。注意以无意注意占主要地位，注意时间短，需要不断提醒。对于记忆，他们还不会有意识的主动去记，记忆时间保持不长，需要不断地重复。小年龄儿童目标的设定，要具有重复性、连续性，还要有趣味性；此阶段儿童的发展以感触觉为主，教导尽量以实物为主。并能够吸引儿童的注意力。例如：一名儿童喜欢各种水果和食物，以语言活动《吃香蕉》的设计为例，选择实物香蕉，儿童在学习过程中可以真实的感知到香蕉的触感、味道、颜色等，并且可以动手剥皮，在这其中儿童可以学习“粘粘的、剥、甜甜的”等词语，在下次的语言活动中，可以学习《好吃的糖果》或者《有趣的泡泡》（可以用未拆封的洗手液制作）巩固复习上次语言目标，并带入新的词语如“包装袋”等。

小龄儿童亲子课程内容的选择

对于儿童亲子课程，内容选择范围非常广泛，我们可以从以下几个方面进行：

一、选择有助于儿童获得的基础知识。

在小龄阶段主要学习认识自己生活环境的相关知识，如周围的物品及使用方式等，还要 学习有利于解决生活和交往问题的知识，比如简单的吃饭、如厕、盥洗要求，还有发生争抢要学会交换、分享、使用礼貌用语等。还有基础的科学知识，如简单的分类、配对、还有形状颜色等知识。当然也要学习与自身密切相关的安全知识，如小朋友不可以玩刀、玩火、不能踩着椅子拿高处物品、不能吃地上捡起的食物等。

二、选择有助于掌握基本活动方式的内容。

幼儿的基本活动包括一日生活活动和学习，一日活动基本包括吃、喝、如厕、睡、玩。根据目的可以具体自我服务（吃饭、睡觉等），身体锻炼（大肢体动作和小肌肉的锻炼）游戏、交流、表达能力。

三、选择有助于幼儿智力和能力发展的内容。

智力和能力发展对儿童整体发展具有促进作用，因此在课程设定上要选择有助于促进儿童解决问题的能力的内容，引导儿童能够通过良好的观察发现问题，能够根据需要提出问题，通过探索寻找线索和方法解决问题。例如物品放置很高，要学习解决问题的方法，如请家人帮忙，或者借助简单的工具够下来。通过引导促进儿童的智力发展。

四、选择有助于培养幼儿情感态度的内容。

情感态度是指对人、对事、对己的一种倾向。小龄儿童主要是通过经验情绪效应来获得，通过自身的体验，幼儿对自己体验到愉快、满意的人或事物会形成积极态度，如喜欢陪她玩耍，他喜欢的食物，喜欢的玩具，让他体验到快乐，幼儿会喜欢。而打针、服药，让其有负面情绪体验，幼儿会拒绝。因此在教学中我们要根据目标选择对儿童情感态度有帮助的内容，如：有危险的物品可以让儿童有负面情绪体验；对儿童有促进的如：跑的练习，可以用运送玩具的形式让其有正面清晰体验。

幼儿课程内容的选择非常广泛，形式也很多样，如可以通过体育、游戏、律动、美术等多种形式进行，但必须遵守以下原则：①首先符合目的原则，教师所选择内容必须紧密围绕着课程目标进行；②符合基础性原则，对于小龄儿童应该立足于基础素质的全面发展，为进一步发展打下基础；③再次，遵守最近发展区的原则，选择课程在幼儿现有的发展水平之上，能够进一步促进儿童的发展，如：幼儿能够掌握实物与图片的配对，在此基础之上要进行图片与图片的配对，让其稍加努力可以达到，并非追求进度；④要遵守兴趣的原则，幼儿无意注意占主要地位，他们是凭借自己的兴趣来学习，因此课程选择要考虑儿童的兴趣；⑤符合直接经验原则，小龄儿童是透过感觉进行学习的，因此课程设计应该具有直观性、情境性、活动性，让儿童通过操作、体验来学习相关知识，并通过反复感受转化为自己的直接经验；⑥符合缺失优先的原则，听障儿童各方面发展不平衡，有些能力与同龄儿童没有差异，但某些方面远远低于同龄儿童，如听理解方面，选择的内容虽然要兼顾儿童的全面发展，从整体出发，但必须坚持缺失优先，也就是先将听的理解先放于重点位置；⑦符合安全性的原则，小龄儿童由于自身发育逐渐成熟，开始从被动接受向主动探索周围世界发展，但受限于其认知能力和社会经验的不足，，幼儿常常会做出危险的行为。如有的幼儿会将小物品放入口中，有的会对小孔充满好奇，可能会用手指抠电插座，或无法灵活避让尖锐物品。危险随处都在，因此教学活动一定要注意安全性，环境布置符合安全性，在选择教具时大小要比幼儿的拳头大，遵守拳头原则，要选择无尖角的玩具；⑧指导语简单明确，充分发挥家长示范作用，由于小龄听障儿童语言理解有限，教师必须用简单明确的指令说明目标要求，让家长示范，然后引导儿童参与，对于能力有限的儿童可以请家长适当辅助；⑨教具准备充分，根据课程需要教师必须充分准备玩教具，避免儿童争抢；⑩教具出示要有趣味性，以便吸引儿童的注意力。

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