根据有关儿童语言发展的研究，儿童的语言学习途径概括起来主要有三种基本途径：

其一，社会模仿学习。大致有4种基本形式：

（1）即时的、完全的模仿或临摹。

如一个孩子说：“我妈妈出差了”，另一个孩子也说“我妈妈也出差了”。

（2）即时的不完全模仿。

如老师让孩子说“我要高高兴兴过六一儿童节”，儿童模仿成“我高高兴兴过儿童节”。

（3）延缓模仿，听到范句后不立刻模仿，隔一段时间后，在一定的场合中把范句或与范句接近的话复述出来。

如在班车上看到有的聋儿哭了，另一聋儿说“小朋友哭，不好”。

（4）选择性模仿或创造性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容，这类模仿不是重复别人的原话，带有自己的创造性。

比如聋儿在外出的路上看到“塞车”的情景，就说“车排队”。

总的说来，模仿的发生往往受到儿童的言语技能的限制，对于超过他们技能的范型，或者表现为不能模仿，或者表现为不完全模仿。

事实上，儿童模仿语言的时间很长，除睡眠之外，几乎都有语言伴随着儿童生活的展开，只要儿童有兴趣和需要，模仿学习可随时随地发生。

因此，在语言教学中应经常采用示范、模仿和强化的策略，引发聋儿的创造性模仿学习。

其二，在加工信息中学习语义。

成人每天都要用语言向孩子传递各种信息，儿童通过加工有关的词语和语句，获得很多的知识，而形成有关概念，也理解和储存了一大批词汇。

例如我们有计划地向聋儿传递“猫”、“羊”、“狗”、“兔”的有关信息，聋儿在加工信息过程中有理解、有顿悟，就会有“动物”类的词汇的储存。

其三，在建构话语时学习。

儿童在每日的生活和做游戏、认知、交往活动中，需要将视觉信息、听觉信息、动觉信息以及个人的感受、愿望或需求转换成语言，或者根据别人的意图和要求做出言语应答，语言结构的调整和重新组织不断发生，语义、句法、语用和主体认知水平之间不断地进行着“同化”和“顺应”，这就构成了语言学习的内部动力或策略，促使儿童不断地进行尝试、调整。这里有“创造”，也有“错误”，但都会引发周围人的积极反馈。

因此，成人积极参与儿童的语言学习中，将有助于聋儿更加敏感、主动地吸收加工和输出语言信息，以致语言最终的习得。

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